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语文教育“大文学教育”的立论依据(5)

2013-06-24 01:10
由以上我们可以看出，由于汉语言意象化的特征及其独具的人文属性，使得我国不管是传统的，还是现代的文章创作，都具有了其独特的审美价值，而我国语文课本的选文标准又历来重视“文质兼美”的特点，因此，语文课本中入选的文章，无论从内容，还是形式上来讲，都可堪称文中“精品”，具有较强的文学色彩，这为我们提倡的“大文学教育”，也就是将文学教育的文体向非文学作品扩展，内涵向文化方面发展，以追求整个语文教学过程的审美化、文学化提供了现实的基础。

2.5  “大文学教育”是改变语文教学现状的需要

长期以来，语文教学效果差、效率低，停滞于少、慢、差、费的现象已引起人们的广泛注意。早在1978年，吕叔湘就在《当前语文教学中两个迫切问题》中提出：“中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位。新近公布的《全日制十年制中小学教学计划试行草案》规定，10年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%。10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”尽管学生从进校门甚至未入校门，就已经开始接受语文教育，但真正对语文学科感兴趣的人数所占比例甚小。时隔20多年后，《中国教育报》记者李建平对中学语文教学现状进行了调查和研究，他发表在《中国教育报》上的文章，引人深思。
材料一：近几年来高考中，语文成绩总是几门学科中最低的。1997年高考，北京市西城区56所中学语文平均及格的只有两所学校，其余全部在及格线以下，全市语文平均分只有77.8分（满分为150分）。
材料二：北京市某重点高中一位教师曾对高一新生班进行过问卷调查，发现对语文学科感兴趣的不足10%。又据上海两次抽样调查显示，中学生对数理化课程注意力集中的占91%，而语文仅只占15%。〔25〕

这种状况不能不证明我们语文教育的失败。原因是什么？从第二则材料中可直接看出：那就是对语文没有兴趣。对语文缺乏应有的兴趣，是造成语文教学状况堪忧的诸多原因中的一个主要原因。一位学者曾说，语文学习的真谛只有四个字，那就是“兴趣”和“积累”。所谓“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。” 〔26〕也就是我们经常说的“兴趣是最好的老师。”其实，语文学科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具情趣的学科。那么，为什么我们的学生会丧失掉对语文的兴趣呢？这和我们的教学内容、教学方法、教学手段都不无关系。但从根本上看，这是与我们的语文教学理念相关连的。从教学内容上由于看不到语文教学中的审美、文学化特点，不论什么文章，都太偏于理性的分析，知识性东西的传输比例超大，只着重于背景、字词、中心思想等方面去剖析文章，而忽视了作品内容的丰富深邃，结构的精巧多变，形象的生动传神，情感的跌宕多姿，语言的优美精巧。总之，对作品的情境、情感、韵味是一种淡化甚至丧失，不能让学生和作品产生共鸣，使生动有趣的作品变得平淡乏味，致使学生兴趣荡然无存。从教学方法上不重视学生审美的主体作用，课堂教学以单向传输为主，没有顾及或没有充分顾及学习的主体，不能开启学生的思维。在学生眼中，课文就是重点字、词的解释、段落的划分、段意的总结、中心的归纳，学生几乎不知道自己对文章的感受和理解如何。所以，一节课下来，教师讲得很累，学生却毫无兴趣，收获甚微。而在教学手段上，“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”依然是中心的甚至唯一的手段，由于主客观多种原因的影响，教师很少将丰富的媒体引进课堂，以音乐、诗、画来配合教学，烘托教学。所以，也使不少美文失去其动人之处，不能充分让学生去感知、理解、品味，没有这些，自然也得不到精神上的愉悦和启迪，学生兴趣又从何谈起。
针对目前中小学语文教学效率差、教学质量难以提高的情况，我们提出在中小学语文教学中实施“大文学教育”的观点，试图将文学教育引入整个语文教学过程，主要抓住语文教材中文学化语言的教学，以实施整个语文教学过程的审美化、文学化，相信这对于增强学生学习语文的兴趣，改变目前语文教学现状，在理论引领上将起到重要作用。