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（二）教学资源
在专题学习网站上提供教学需要的相关资源，提供成果展示空间，提供教师在线辅导功能：
1、力学和热学问题知识介绍及相关现象的资料
2、研究结果上传空间
3、学生互评
4、教师在线辅导
（三）、教学实践的过程（课时2节）
1、引入：展示问题，学生进行力、热分类
2、第一课时，学生在专题学习网站上查看力学和热学问题知识介绍及相关现象的资料，在独立反思比较的基础上形成研究报告，并制作成文稿，上传到创新专题学习网站中指定的栏目。
3、学生登录专题学习网站查阅他人报告，进行评析，并将评析内容上传。通过ＢＢＱ软件，教师在线辅导学生完成报告，实现师生的交互活动。
4、第二课时师生共同对个案进行研讨，并结合问题进行分析，使学生体验、感悟解决物理问题的一般思路。
5、决新问题，突出一般思路，强化学科思想方法。
6、师生共同，进一步体验、感悟解决问题的一般思路，形成解决问题的流程，并将结果上传到网站。
a) 研究物理问题和解决物理问题的一般思路。
b) 研究中的学科思想方法。
c) 应重视知识背后的“知识”。
6、布置作业（略）
（科教范文网 lw.AsEac.com编辑整理）
（四）观测记录
教师课堂上在线辅导时从学生的留言记录；学生对他人报告的评价记录；学生上传的研究报告；解决教师提出的新问题的作业提交。
（五）教学效果的反思
从学生的留言记录、学生对他人报告的评价记录来看，学生的思维活动被充分地调动起来了。学生上传的研究报告中，有35％的学生报告叙述全面准确，分析条理清楚明了，掌握了。有43％的学生报告比较准确，分析较清楚，但不够全面。有23％的学生报告中有错误的地方，条理不是很清楚，没有完全掌握解决物理问题的一般思路及思想方法。在学生提交的课堂作业中，有87％的学生能正确完成作业，仅有13％的学生作业中有错误。
从上面的数据分析可以看出，大部分学生通过亲身体验，能感悟出解决物理问题的一般思路。从课堂作业的完成情况来看，通过师生的共同评析总结后，绝大多生能掌握解决物理问题的一般思路，并能运用此思想方法解决新的问题。
这堂课通过对力学问题与热学问题的比较研究，并结合具体问题的分析，找出共同点和不同点，该课教学的目的并不在于知识的传授，而在于让学生体验和掌握。学生的体验和感悟过程是教师无法替代的，通过体验得到的知识也是不能直接灌输的，教师很好地应用了专题学习网站这一平台，顺利地实施了教学，达到教学目的。
本轮行动研究解决了师生、生生的及时沟通，交流互动的问题，并进一步证实了课堂教学中应用专题学习网站实施教学的有效性，确定了相应的教学模式。但我们发现，在网络教室所提供的下，不利于学生的协作学习，要解决此问题，还需要更深入地研究，寻找专题学习网站应用于研究性学习、协作学习的教学模式。
三、第三轮行动研究
将前两轮行动研究所取得的成果应用于其它学科教学中，证实其有效性和通用性。操作过程略。
3.2应用专题学习网站实施研究性、协作性学习的教学模式实践研究
研究性、协作性学习往往不能局限于课堂之中，仅用网络虚拟的环境实施教学，不利于培养学生科学的研究态度，不利于提高学生真实生活环境的应变能力，不利于提高学生的信息素养和创新精神。我们通过课堂内外结合的方式，尝试开展应用专题学习网站实施研究性、协作性学习的教学模式实践研究。
下面以高一教学中的一项课题的开展为例。
[课题名称]可持续发展从观念走向实践[19]
[教学目标］：（课堂内2课时，课堂外4课时）
1．通过课程单元让学生了解环境与发展问题，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展意识。
2．提高学生的元认知水平，培养学生的创新思维。
3．运用专题学习网站与地科有机整合的策略，使学生通过课题研究学会信息的收集、整理、归纳、综合、重组、发布的学习方法，提高学生的信息素养。
［教学重点］：可持续发展的三个基本原则的理解和运用
［教学难点］：可持续发展观念的形成及运用
［教学平台］：创新教育专题学习网站
［设计思想］：
地理学科有两大特性，一是地域性，二是综合性，人地相关的综合性研究是其它学科所不能替代的。因此人类与地理环境是相互联系、相互影响、相互制约的，人地关系思想贯穿了现行地理教材的始终，是地理学科的主要思想方法。可持续发展的观念是人地关系思想的具体化。本课程单元的内容以观念——认识—