评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

试论高职院校马克思主义理论教学研究综述(3)

2015-12-07 01:01

　　(二)教学方法、手段
　　1．采用网络和信息技术等现代化手段，可以提高教学效率，网络使学校理论教学突破了时空的限制，网络丰富的资源和便捷的交互性，充实了教学的内容，应充分利用技术、多媒体技术、虚拟现实技术和教学信息网络，化抽象为具体、化枯燥为生动、变静态为动态、将微观过程加以宏观模拟、对瞬变搞定格分析、虚拟现实情境。
　　2．在教学方法上要运用案例教学、课堂讨论、情理相融法、小组、辩论法或情境教学等手段激发学生积极性。
　　3．课堂教学方法的改革要重视师生之间的互动性，要改变教师在课堂上唱独角戏传统模式。

4．在教学过程中实施对话方式，不断构建全新的教学境界。对话教学方式是一种理念，强调教师、学生与课程三者的统一。建构新的课程实施境界，是对学生主体地位的体现，也有助于确立新型的、平等的师生关系，使师生在思想交流、情感沟通、人格碰撞等方面互相促进、共同进步。
　　5．教学改革要突破“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，以黑板为中心”的传统模式，实行读(原著)、听(专题报告)、讲(系统教授)、谈(讨论交流)、走(实践)、写(报告、读书心得、)、看(录相)等多种教学形式相结合，努力提高教学效果。

　　(三)考核方式
　　1．树立以“能力测试”为中心的现代观念，考试方式要突出多样性、针对性、生动性，突出职教特色，不能只限于，还应采取口试、试验、参与科研、实地调查等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、调查、讨论问题方式考察和评价学生。
　　2．在考核方式选择上，向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等，建立健全考试结果评价和反馈机制。

　　3考核方式改革的原则：过程评价和结果评价相结合；认知考核和思想行为考核相结合；精确性评价和模糊性评价相结合。考核的具体方式及实施方案上，理论考试、上课表现、作业和实践考核相结合。
　　4．马克思主义理论课并不一定非要有一个传统的考试形式，可采用网上考试代替传统的考试形式，例如在网上公布教学思考题和考试题，让学生在网上完成考试等。
　　5．考试方式的改革一定要产生促进理论“进头脑”的导向，而不能让学生死记硬背，应避免考“死知识”而要突出素质和能力的考试，考试的方式可以开卷与闭卷相结合，笔试与口试相结合，个人单独答卷与小组集体共同答卷相结合，平时考核与期末考试相结合等等。
　　6．考试的内容应注重学生认识问题和解决问题的能力，建立起以学生为核心的人性化考核评价体系，广泛听取班主任、辅导员、实训基地教师以及学生干部的意见，将社会考核要求和评价引进课程质量考核中。

　　(四)教学模式
　　1．专题教学模式改革的尝试为马克思主义理论课的全面改革开创了一种全新的思维方式，专题教学不仅解决了教学内容多课时少以及各门课交叉重复的矛盾，而且为增加实践性教学环节提供了保证，专题教学模式更加突出了理论教学的针对性和实效性，专题教学对促进专业教师队伍自身素质的提高有极大的帮助。
　　2．高职马克思主义理论课教学方式应大胆结合实际网络实行探究式互动教学：探究学生——从学生实际出发设计教学；拉近距离——做学生的知心朋友；氛围——创造一个宽松的探究；创设问题——置师生于积极的探究之中；启发引导——不断扩展学习的思维空间；共同探究——在思辩中明辨是非。 （科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
　　3．模块式结构教学模式，开发马克思主义理论课教学包，主要借鉴了CBE(CompetenceBasedonEducation)，CBE理论是一种教育思想，是一种模式，CBE是以能力为基础的教育，根据能力需要制定教学计划，以场所试做、教师指导学生的学习为主，学习内容借助多种载体资料，采用模块式结构，学习目标具体，评价标准客观。
　　4，实践性教学模式：开创马克思主义理论课音像教学模式；确定实践教学基地，组织学生参观考察；成立假期实践小分队，走出校园，到企业参观学习、调查研究；倡导教师走出校园，理论联系实际。建立马克思主义理论课社会实践教学领导体制，为实践教学的顺利开展提供组织保证。设立社会实践教学专项基金，作为马克思主义理论课社会实践教学的正常保证，社会实践教学纳入正常的教学计划，确定马克思主义理论社会实践教学的组织形式与加强培训指导，社会实践一般可以分为校内社会实践和校外社会实践，规范社会实践的教学过程。

　　(五)教学
　　1．高职院校各级管理人员要提高认识，更新观念，确立适合高等职业教育的科学管理理念、和人才培养意识，对马克思主义理论课教学给予足够的重视，做到课时充足、资金到位。
　　2．建立健全领导机制、组织机构一一教学工作委员会及其教研室，主要领导亲自抓，分管领导具体抓，有关部门协同抓，主要领导和各级领导讲课、听课、查课。
　　3．建立健全一系列管理制度：(1)集体备课制度，发挥整体优势，共同探讨教学中热点、重点、难点问题；(2)师生联系制度，及时沟通师生关系，了解学生对教学内容、教学方法的反应，并收集其意见、要求和建议；(3)教师进修培训制度。选送和鼓励青年教师在职攻读研究生；选送教师参加理论高级研讨班学习；(4)理论课的科研制度，奖励教师在各级公开刊物发表或在学会年会交流(评上等级)理论教育研究，科学、出版专著，提高教师科研能力和业务水平；(5)教学质量评估和奖惩制度，把教学质量作为与课时津贴、超课时补助发放、评优与晋职的重大依据，奖优罚劣，切实不断提高马克思主义理论课教学质量和水平。

　　综上所述，高职院校马克思主义理论教学研究得到全面展开并取得了一定的成果。自2006年秋季开始，2005年中央提出的思想理论课设置方案在全国各高校实施，在这一方案中，关于高职院校马克思主义理论课程设置给教学带来了新的挑战。如何在这一新形势下搞好马克思主义理论教学，深化教学研究，进行改革创新，以培养出合格的高素质应用型职业人才，仍然有待进一步深入研究。