浅谈教育中的“惩(1)网(2)
2017-08-26 04:27
导读：说到这里，教师惩戒权的问题就要议一议了。所谓教师惩戒权：是教师依法对学生进行惩戒的权利。教师惩戒权来源于对学生的管理指导权，是教育教学的
说到这里，教师惩戒权的问题就要议一议了。所谓教师惩戒权：是教师依法对学生进行惩戒的权利。教师惩戒权来源于对学生的管理指导权，是教育教学的重要权利。教师惩戒的目的是教育学生不在犯同样的错误而采取的手段。俗话说的好：教育不是万能的，不惩戒是万万不可能的。因此对学生进行必要的惩戒，不失是一个有效的教育手段。
怎样的惩戒才是不过度呢？我认为应该把握好以下几个原则：
1． “大棒加金钱”原则：我们常说，严能生威，爱能近人，因此“大棒”就是严，“金钱”就是对学生的爱，在日常工作中对学生一定要关爱有加，真正意义上完全彻底的为学生服务；但学生如有缺点，犯错误，教师一定要指正并督促其改过，绝不可睁一只眼，闭一只眼，姑息迁就，放任自流。严和爱是一个有机的统一体，教师只有在教育过程中对学生既严格要求又尊重关心，才能建立一个情理交融的师生关系，才能在自己身边产生一种亲合力，从严中产生的爱，从爱中树立和巩固起那种学生对教师倍受敬畏的威信。
2． 对事不对人原则：当面对对学生进行惩戒时，只说事，而不说人，对所有的学生都一个标尺。据有关资料就“我心中的理想教师”做过调查，“对人对事公平合理”的教师被学生列入标准之一，约占学生总数的72%，只要对每个学生都一视同仁，就可让学生从心底产生一种平等的心理。对教师采用的行为才能心悦诚服。这样才能做到真正意义上的“惩戒”。
3． 因人施惩原则：孔子说：对学生要因材施教。运用“惩戒”时，我们也学学孔子的教法。我们平日里常听到不少有关教育的一些报道：有的学生被教师批评后，辍学、离家出走；更有甚者，有的学生被教师当众批评，回家自杀了；还有另一类学生，学生被教师当众羞辱，深感后悔，知耻而后勇，步入到他人生中又一个新的起点。同样的方式却结出了不一样的结果，因此我们说在惩戒学生上一定要注意受惩者的性格因素，要围绕性格进行惩戒。如内向的学生可采用间接迂回为本的方式，必要的时候可进行隐性的批评，如事发的一个眼神，一个手势，事后的单独谈话等等，可对性格外向的学生我们在施惩的时候，可让学生主动采取选择性的惩罚：如自罚背诗（几首）、自罚值日，自罚跑步，自罚站……自选其一。这样将主动权交回学生，让学生有选择的对自己进行惩戒，在适度的惩戒中让本人明白什么是不当行为，同时以一告百，让所有的学生都受到教育。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 4．借题发挥原则：所谓借题发挥是以学生的当时情景为内容进行惩戒。记得一次上课，我们班“画马”专家上语文课画马，一边假装听课，一边画，我发现后走过去，拿起那幅画，对同学说：这是什么呀？同学们看了说的说，笑的笑，那画中只画一大部分，有的学生说是是头驴，有的说野马，这位学生不知如何，我说：专家，今天可不象专家的作品，。我又问学生：这是什么原因？同学们有的说他上课分心不专注，有的说他不礼貌等等，课后他送给了我一幅低着头温柔的小马的画，旁边写着：小马知道了。当然在我的课上他的小动作也就没有了。
5．抑趣施惩的原则，就是让学生在兴趣中自愿受惩戒中，以达到让学生吸取教训的目的，甚至获得成功。此不失为一个颇得生心的方式。当然在惩戒之前，我们必然要充分了解受惩对象。了解学生的情感，意志，兴趣爱好，这样才能使我们的惩戒内容有的放失。才能在惩戒中认识自我，提高自我。如我班的学生张强特别爱足球，为了看电视，白天每到最后两节自习课就回家看世界杯比赛。我知道后，第二天，我故意在自习课上讲作文，并把他写的作文做为点评的文章。由于他只想世界杯了，作文写的语无伦次，一塌糊涂，全班学生都开始指出他写
素质教育的今天，体罚及变相体罚，让所有的人都产生了厌恶感，但教育又不是那么的理想化，如何让学生体验到上学的乐趣，让教师在教育中没有沉重的阴影及负担，需要我们每个人都来关注。面对新的问题，我们可以与时俱进，可在教育环境上，希望我们全社会都能真正意义的共助教育！
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