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促进发展：职业教育教学监控的价值取向(1)

2017-09-25 06:45 摘  要；以促进发展为价值取向的教学监控是一种新的职业教育教学管理理念。和在这一理念指导下形成的课堂管理系统。在这个系统中，教师和学生既是监控的对象又是监控的主体，他们在地位上是完全平等的。与以往的以监视、控制为出发点的单向度外控式教学监控不同，这种基于促进发展的教学监控是一种多向度开放式监控，它不但具有保障性功能，而且具有促进师生健康、和谐发展的功能。
    关键词：职业教育；教学监控；发展性
 
    教学监控是一个具有时代性、地域性和针对性的概念，不同的时代、不同的国度和不同的目标指向，其内容、方式和方法不同。我国以往的职业技术院校的教学监控；是以监视、控制为出发点的，其作用在于了解教学情况，规范教学行为，保证教学活动优质高效地进行。这种监控不但在一定程度上伤害了教师和学生的自尊，压抑了教师和学生的积极性、创造性，而且很难达到预期的教育教学目的。本文提出的发展性教学监控是以促进发展为价值取向的多元监控。它是一种新的教育管理理念和在这一理念指导下形成的课堂管理系统。在这个系统中．教师和学生既是监控的对象又是监控的主体，他们在地位上是完全平等的。在这里，不但学生的人格人性和教师的劳动成果都能受到充分的尊重，而且无论是教师还是学生．其行为和心灵对他人、对社会、对全球都是开放的，他们在心理上乐于接受他人的观察、了解和帮助，并随时准备与他人进行对话和交流。这种监控的目的不是为了监视和控制，而是为了更好地聆听、观察和理解，并在此基础上营造一种有助于学生创新精神和实践能力形成的开放、民主、和谐的课堂气候(classroom  climate)，从而使学生的灵魂受到陶冶，个性得到张扬．智慧自由放飞，生命焕发活力。
    一、基于促进发展的教学监控理念的提出
    理论是实践的先导。建立科学合理的课堂管理系统，首先必须要有先进、科学的教育思想。我国以往的职业技术院校的教学监控之所以会压抑教师和学生的积极性与创造性，表面上看是方式、方法问题，实质上是教育思想问题。是教师和教育管理者对课堂教学活动任务、价值的狭隘理解和片面追求，导致了教学监控的上述弊端，并使其丧失了应有的作用。
    在以往的职业教育研究中，人们基本上是把课堂教学活动框定在“特殊的认识活动”范围，认为教学过程是学生在教师指导下有目的、有计划、有组织地学习人类已经创造出采的知识、技能的过程。在这种思想支配下，职业技术院校的课堂便成了教师演出“教案剧”的特殊场所，学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色。由此不但形成了以教师为中心的教学理念和教师单向输出的教学方式，而且形成了教师是教学监控的唯一主体的单向教学监控模式，以及学生绝对服从教师的课堂文化和课堂气候．从而使人们对课堂生活失去了完整的认识与理解，课堂也失去了教师和学生终极价值的依托．失去了对生命意义的反思与观照。课堂也因此失去了其核心的生长性质．课堂生活变得单调，缺乏应有的活力。
    20世纪80年代以来，一些教育改革进行得比较深入的学校，开始把改革的主题转向研究学生和激发学生的内在积极性方面，但说到底还是为了学生学得更好、更自觉。与过去相比，这无疑是一种非常重要的进步，它反映了时代和科学技术发展对人的能力的要求，反映了在教育观上开始研究教育对象本身。然而，若从时代精神对人的要求这个高度看，若把学生确实当作是一个完整的生命体，而不只是认知体；把学校生活看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成。就会发现近十多年的教育改革无论是对学生的认识，还是对学校教育的认识．都侧重于认知，在一定意义上依然是乐观的理性主义和科学主义。它在认识上放大了理性、智能、科学、技术在人和社会发展中的作用，在实践上则缺乏对人的精神力量培养的重视。
    要想改变上述状态，在构建当代职业技术院校教学监控系统时，在价值取向上必须首先明确教育的基本任务是促进入的健康、和谐发展。当然，这里无意否定教育要适应社会发展这一客观规律。只是因为在对待人的发展和社会发展的教育的双重使命中，人们往往是忽视前者而只重视后者。在今日的中国，人们还很难承认学生作为一个人的生命的整体性和发展的能动性。在成人的心目中．学生是无能的，他们需要接受必要的教育才能成为真正的人。成人们关心的事情是把哪些知识、能力、观念、行为、价值、信念传授给他们，而不是对他们生命本身的认识，不是对他们需要与可能的把握。也正因为如此，在构建当代职业技术院校教学监控系统时，必须使学校的教育目标不仅要反映社会需要和时代要求，而且要顾及到学生生命整体的各个层次和方面，使教育成为对整个人的健全的教育．而不是只关注某一方面发展的畸形的教育。
    促进入的健康、和谐发展的价值取向，是一种突破和超越教学是一种“特殊的认识活动”的传统框架，从生命的层次重新全面认识课堂教学的观念。它所期盼的实践效应是：让课堂焕发出生命的活力。从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，就会发现它包含多重丰富的含义。首先．课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历．是他们生命的有意义的组成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生眼前和今后的多方面发展和成长；对教师而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命的多方面发展．而不是只局限于认识方面的发展。最后，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
    总之，以促进人的发展为价值取向的教学监控，营造的是充满生命活力的课堂气候。因为．只有在这样的课堂气候中，师生才会全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂气候中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂气候中，教学才不只是与科学、技术，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。
    二、基于促进发展的教学监控系统的要素构成
    以往的职业技术院校的教学监控，是教师对学生、教学管理人员对教师的单向度外控式监控，其突出弊端是被动、封闭，单向、刻板。发展性教学监控是一个以学生和教师的自我监控为主的多向度开放式监控，它虽然也是由学生、教师和教学监控设备构成的，但这些要素在其中所扮演的角色和发挥的作用，却与以往有本质上的不同。它既包括教师对学生的监控和教学监控设备对教学活动的监控，也包括教师对自己的监控、学生对自己的监控和学生对整个教学活动的监控。它不但具有保证教学活动优质、高效进行的功能，而且具有研究课堂教学活动规律，促进教师和学生发展的功能。
    (一)学生
    在发展性教学监控系统中，学生是监控的对象，更是监控的主体。而有关研究和实践证明，学生不但有自己管理自己的愿望，而且有自己管理自己的能力，只要给予适当的引导和帮助，他们都能很好地进行自我约束，做自己的主人。因此，将学生作为教学监控的主体，让他们进行自我监控．是个体心理发展规律对学校教育的客观要求和教学监控走向科学化的重要标志。
    在发展性教学监控系统中，学生的监控主体作用主要体现在如下两个方面：一是自我监控的主体；二是整个教学活动监控的主体。自我监控是让学生对自己的行为负责，做自己的主人。而要做到这一点，不但要使学生真正拥有自我监控的权力．还要对其进行旨在提高自我监控能力的元认知教育，帮助学生进行自我管理和自我调节。对整个教学活动进行监控是让学生对整个教学活动负责，做课堂的主人。它要求学生参与教学设计，监控教学过程，拥有评价教学活动的权力。
    在发展性教学监控系统中，学生虽然仍是监控的对象，但这里的监控已经远远不是其字面含义。它不是要看管和限制学生，也不是要把教师的个人权威和地位强加给学生。而是要通过各种引导和帮助，使学生学会如何承担自己的责任，学会自己监控自己和自己管理自己。当然，对于成长中的学生，适度的要求和批评也是非常必要的。在理想的教学监控系统中，“监视”(monitering)和“控制”(controliing)应该无时无刻不在，应该掌握所有学生的所有活动。但这种“监视”和“控制”必须是积极的、善意的、无痕的。它让学生体验到的应该是轻松和愉快，它应使学生乐于被监控和积极要求接受监控。
    (二)教师  
    在发展性教学监控中，教师不再是课堂活动严厉的管理者和教学质量检查的被动接受者，而是学生自主学习的引导者和帮助者。在这种情况下．教师虽然失去了以往在课堂上的绝对权威地位，但教师的作用实际上并没有丝毫的减弱。随着科学技术的发展和人类对教育心理规律认识的不断深入，教师的角色已经发生了明显的变化。他可以而且必须从次要的知识和信息传授的任务中解放出来．真正发挥其教师之所以为教师的功能。
    在信息社会，由于教育环境的充分敞开，教师不再是学生获取知识的惟一来源，这时教师如果仅仅充当知识输出者的角色，就会禁锢学生的头脑、限制学生的眼界，妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多的知识。因此，教师角色必须做出适应开放式教育的转换，由知识的输出者，变为既是知识的输出者，又是学生自主学习的引导者。作为学生自主学习的引导者，教师应能根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的学习欲望．为学生提供舞台、指出方向；当学生遇到较大困难时给予适当的指导，帮助学生迈上学习的新台阶；教给学生独立获取知识的方法，使学生学会学习和热爱学习。在发展性教学监控中，教师还必须始终把培养学生的创造性作为自己的重要任务，努力营造宽松、愉快、向上的课堂气候．并通过自己的言传身教为学生提供一个创造的榜样和赶超的目标，促进学生创造意识的萌发和创造力的发展。 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
   

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