高校学生评教中师生间认知性冲突的实证研究(
2017-09-25 06:30
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摘 要：本研究采用自编问卷对苏州科技学院的1 000名
摘 要：本研究采用自编问卷对苏州科技学院的1 000名学9_R400名教师进行了调查，以考察他们在学生评教诸多问题上的认知性差异与冲突。经过对两个样本在各个项目上的均值差异显著性检验，结果表明：师生之间存在着价值性与程序性两类认知性冲突，且在价值性认知冲突上表现出根本性的分歧，而在程序性认知冲突上表现出较高的相容性。
关键词：高校；学生评教；师生；认知性冲突
一、研究问题的提出
在高校广泛开展的学生评教工作中，着实存在着诸如观念不一致、情绪抵触、思想矛盾等问题，表现为言语冲撞、过激行为等不和谐现象，这些矛盾、抵触乃至争斗构成了错综复杂的高校学生评教冲突。高校学生评教冲突虽然表现形式多样，但以认知性冲突表现得最为广泛和突出。所谓认知性冲突，是指个人内部或个人之间不一致的观点和思想，它主要由信息因素、知识因素以及价值观因素等引起。认知性冲突广泛存在于各个冲突主体之间，但在师生之间表现得较为突出。本研究拟对师生间的认知性冲突进行对比研究，考察该冲突的主要内容，并对其特点与成因进行分析。
二、研究对象与方法
(一)研究对象
本研究以苏州科技学院为总样本，在三个校区 15 000名学生中，按照校区、专业、年级、办学形式以及性别等区分因素实施分层抽样，获取容量为1 000的一个学生大样本作为被试；同时在各系部教师中分别进行随机抽样，获取总容量为400的教师大样本作为研究对象。
(二)研究工具与程序
本研究的主要研究工具为自编《学生评教工作意见与建议调查问卷》，问卷编制程序如下：首先对部分教师、学生以及系部领导、学生评教工作的组织实施人员进行访谈，了解在学生评教工作中已经发现或可能出现的冲突现象，然后对这些访谈资料进行归类整理，初步形成问卷。然后，在由5名教师和 15名学生组成的20人范围内进行试测，并修正个别可能引起理解上歧义的项目，而后形成正式问卷。
整个问卷包括14个问题，每个问题下设置若干答案选项，共计58个项目。问卷内容涉及学生评教工作的意义、作用、操作方式、指标体系的设置、结果处理、增加评教主体(学生)等诸多方面，用来探测师生在这些问题上的立场、态度与主张。
为了便于定量比较两个样本间的选择偏好，问卷采用里克特量表形式，对每个项目的选择从“很不同意”到“很同意”共分为五级，要求被试根据自己的情况酌定对该命题的支持度。
问卷调查在两个样本中独立进行，全部采用无记名方式。
三、研究结果
本次研究从学生样本中共回收有效问卷953份，从教师样本中共回收有效问卷302份。问卷调查结束后，教师和学生样本的全部数据被分别输入 Excel 2000进行统计分析。在分别计算两个独立样本各个项目描述统计量的基础上，对两个样本的均值按照对应项目逐一进行了差异显著性检验(t检验，双样本等方差假设)，结果如下。
(一)师生认知性冲突的主要内容
根据t检验的结果，在以下8个问题中的12个项目上，师生之间存在着显著的认知性差异(详见表1)：
从上表看出，教师与学生在学生评教问题上确实存在着许多细节上的分歧与观点差异。表中所列出的条目都达到了统计学意义上的差异显著性水平，有些差异还极其显著(在t检验数据中，P值上标有“，”，表示显著性水平P≤0．05；P值上标有“* *”，表示显著性水平P≤0．01，即有99％以上的把握认为二者的差异是显著的而非偶然的)。
将上述列表绘制成师生主要认知性差异折线对比图（见图1），可以更为直观地看出二者之间的差异。
(二)师生认知性冲突的类型
根据t检验筛选出的12个项目，高校学生评教中的师生认知性冲突主要表现为如下两类。
1．价值性冲突
价值性冲突是指价值观、立场、观念等基本取向上的分歧与差异。表1中的a1、a7、a8、a9、a16、a42和a53等项目属于价值性冲突。在这些价值性冲突中，教师学术自由权利与学生评教权利的冲突可能是最典型的价值性冲突。从根本上说．学术自由是正当的，而学生评教也是合理的，但二者的价值取向与目标却有明显的差异，所以很容易产生冲突。
在高校学生评教中，除了像价值观这样根本性的认知冲突外，师生之间还存在着诸多理论和认识上的差异与冲突。例如对于学生评教目的与作用的认识与主张，就存在着重大分歧。尤其是发展性评价与选拔性评价的取向问题，一直是认知性冲突的重要方面。
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