中小学生学习动机的教育建议(3)
2013-07-25 01:16
导读：研究学习心理学的杰出代表加涅认为：学习是可以持久保持而且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化[1]加涅将学习现象分为：联想学习；尝试
研究学习心理学的杰出代表加涅认为：“学习是可以持久保持而且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化”[1]加涅将学习现象分为：联想学习；尝试与错误学习；强化学习；条件反映学习；言语联想学习；顿悟学习；信息加工学习。
林崇德认为，学习一般指个体经验的获得及行为变化的过程[2]。
按照施良方的说法，他认为，心理学界对学习的解释众说纷纭，每个学习理论家对学习下了特定的定义。归纳起来，大致可以分为三类：（1）学习是指刺激-反应之间联结的加强（行为主义）；（2）学习是指认知结构的改变（认知学派）；（3）学习是指自我概念的变化（人本主义）。他认为这些从不同的角度揭示了学习的性质，为我们研究学习提供了不同的视角，但是这些定义都有失偏颇。因此，他给学习下的比较完整的定义应该为：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为[3]。
桑新民认为，学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识、掌握客观规律、使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越 。
1.1.2 什么是学习方式?
学习方式（learing approach或learingstyle）是当代学习理论研究中的一个重要概念。许多研究者都有自己的说法。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向[4]。
美国从20世纪20-30年代就开始研究科学的学习方法问题。学者们的假设是学习方法科学，养成良好的学习习惯，那么学习成绩就必然会好。并且在全世界最早开设“学习方法指导班”，进行了大量的研究和实践。
中国大学排名 日本学者对学习方法的研究主要是从20世纪60-70年代开始的。主要学者有井深大、铃木清、石川勤、松原达哉、辰野千寿等。其中影响较大的是辰野千寿，他提出了学习适应性的概念，并编制了学习适应性测验。所谓学习适应性，指的是儿童超越学习情景中障碍的倾向。学习适应性分为四个方面，即学习态度、学习方法、学习环境、身心健康。
在苏联对学习方法习惯的说法是“学习技能”。
在我国，邵瑞珍认为“学习的方式方法”是“以获得大量的知识与技能为目的的组织学习活动的方式或方法。”[5]周原冰认为“我们所说的学习方法，也就是如何使自己从不知到知，从不能到能，从知其当然到知其所以然的方法；就是一种发现问题、分析问题、认识问题的方法。”“实质上也是一种思想方法。”[6]吴也显则认为，“学习方法是学习理论与学习实践的交接点，也是人们在一切学习活动领域内从实践上或理论上把握现实、为达到某种学习目的所采用的途径、手段、工具和方式的总和。”[7]
学习过程是学生掌握知识、发展智能、培养素质的过程，是学习者主体发挥主观能动性的过程。对学习的了解，对学习方法的认识就在于教师为学生创造学习条件，提供学习工具。
1.1.3关于学习因素
影响学生学习的因素有很多。我们认为，影响学生学习的因素概括起来可以分为内部因素和外部因素两个类。同时，每类因素包含着不同的子因素。如图所示。
生理与心理因素
智力与非智力因素
内部因素 知识基础
学习动机
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
学习因素 学习策略
学校 目标期望与价值导向
外部信息刺激
外部因素 家庭 人际环境与物质条件
外部指导
社会 学习结果的反馈与强化
1.2 国外学习理论研究的发展
西方早期的学习理论主要有亚里斯多德的经验主义学习理论和柏拉图的理性主义学习理论，分别强调经验在学习中的作用和逻辑思考在学习中的作用。长期以来，学习是作为哲学和神学的领域而被研究的。直到19世纪末，学习开始被作为一种心理现象加以研究，并由此出现了行为主义学习理论。行为主义的学习理论把学习定义为在刺激和反应之间建立联结的过程，消除了为了行为训练与意在产生理解的教学之间的差异。
大学排名 进入20世纪60年代起，随着认知心理学的诞生，认知主义学习理论开始兴起。认知主义学习理论以计算机信息处理与加工模式为基础，强调学习中结构或图式的重要作用，认为学习的过程就是通过对知识和信息的处理与加工建立起知识之间的关系。
20世纪80年代末，随着人们重新解读杜威、皮亚杰和维果茨基等的教育思想，建构主义的学习理论开始兴起。建构主义学习理论又分为激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、信息加工建构主义、社会文化认知观和控制系统论等六种范式。建构主义学习理论的基本观点是，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得的。”
