评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

初中生品德综合评价对策及尝试(1)(2)

2017-08-26 04:31

二、尝试
基于以上评价策略，就如何构建初中学生品德综合评价模式，我在自己的十余年的班主任工作实践中，做了如下一些有益的尝试。
1、建立“个性档案”，关注评价对象
为了促进教师和学生家长更多地关心学生，了解学生，能针对学生的个性特点进行教育，并把传统的关注学生群体发展转变为关注学生个体发展，我在所任班主任班级中建立了学生“个性档案”。
档案的内容有教师记录的内容，有班干部记录的内容，有教师分析学生个性发展纪实，有学生个性心理的自查报告。档案以学生自我报告、自我收集为基础，以教师的客观记录为辅。内容多是从寻找优点，发现优点入手。对日常行为表现差的学生，一旦发现他身上的闪光点，及时予以捕捉，以便对该生因材施教，采取适合的教育措施，促使其个性向更好的方向发展。内容是真实的，不添枝加叶，如实反映学生个性方面的特点。教师与学生的交流是真诚的、双向的，进一步优化了师生间的关系。
另外，在学生的个性档案中，我还注重收集学生的精彩日记、作文、图画、照片、小制作等实物的收集，记录学生各个成长阶段的所思、所想、所感、所知、所愿、所能、所为等精神活动，使学生更好地认识自我，也为自己的教育工作提供素材和借鉴。
2、拓展评价者范围，优化评价过程
在德育评价中，学生既是评价的对象，又是评价的主体，学生在对自己和他人的道德表现行为不断的评价活动中，逐步学会识别各种道德现象的是非、善恶、美丑的能力，从而形成正确的道德标准、舆论和行为准则，提高道德评价能力。
过去，我们对学生的品德评价常常局限于班主任一人，由班主任对学生的品德作出评价，在这种情况下，品德评价者把握行为的全面性与现实观察的有限性的矛盾不但不能解决，反而随着学生人数的增多及学生活动范围的扩大会越来越尖锐。因此，我注意把评价者的范围扩大。在学校，评价者由班主任、任课老师和同学担任；在社会、家庭环境中，由家长、邻居和亲戚来担任，这样便可以解决品德表现的时空性问题，对被评价者的评价趋于客观和全面。

具体的评价，我大致按以下程序进行：
第一步，自我评价。让学生写写自己的优缺点交给老师。在自我评价活动中，我注意了运用自设指标来强化学生自我教育。每次评价活动结束时，指导学生拟定下一阶段的自设指标。这样，天长日久，学生的问题逐渐得以克服，又训练了学生养成自我教育、自我矫正，促使学生实现由被动型--督促型--尊从型--自觉型的逐步过渡，从而达成自我完善，有效提高了学生的道德评价能力。
 第二步，小组评议。小组同学之间相互提优点（不谈缺点），然后由小组长总结成简单的文字材料交给老师。在小组评价时，每次都提醒学生要客观公正地评价别人，针对目标把别人的优点说够，缺点不放过，并适时展开讨论。这样，长期训练即可培养学生客观公正地对待他人、正确大胆地展开批评。
第三步，家长评价。让家长对学生的平时行为作出评价。如通过家长会和家访等多种渠道，对学生及家长在家评中的民主、自觉的态度进行了指导，有效避免了当前独生子女在家评时的蛮横、强词夺理现象。
第四步，任课教师评价。班主任向其他任课老师了解学生情况。
第五步，班主任综合评价。班主任对所收集的材料进行分析综合，对学生进行综合品德评价。
3、把握评价尺度，精选评价手段
把握评价尺度，精选评价手段，并形成科学、公正的品德评价结论，是班主任工作中至关重要的一环。我注意了定量评价与定性评价的结合，鼓励性评语与协定评语的结合，等级评价与特长评价的结合。
（1） 定量评价与定性评价结合的综合评价
定量评价能比较明确直观地反映学生的思想品德发展的差异，但其具有抽象性，不能反映学生各自的特点。而定性评价虽然能清楚地指出学生的优缺点，便于学生发扬成绩，改正缺点，但是受到教师主观因素干扰较大，缺少客观性。综合评价就是把定性评价和定量评价相互补充，有机结合，发挥两者的优点。
综合评价的具体方法：
评等、评分、评语综合评价法，即在对学生的思想品德状况评出分数、等第后，再2辅之以评语的说明和补充。这种方法虽然在技术上没有先进之处，但实际效果较好。
综合标准评价法，即将教师、小组评分，分别转换为相应的标准和标准差，以表示学生品德行为的发展状况，同时写出分析性评语。
（2）鼓励性评语与协定评语结合的激励评价
写品德评语是品德评价的重要内容。初中学生，自我评价能力还不高，他们判断是非标准往往以“老师说的”为准，并且以老师的评价来矫正和鞭策自己。老师对学生思想品德的评价主要从品德评语中看出。
a、 针对个性，突出重点
世界上没有两片相同的叶子，写评语时我注意抓住平时的小事，注意归纳，针对学生的个性特点，做到知人而写，“评”如其人。
b、 多种比较，注重发展
学生的认知水平逐年提高，这时教师应以发展的眼光看待学生，即横向比较又纵向比较，优等生多采取横向比较。后等生则采取纵向比较，要充分看到他们的进步和发展，及时给予肯定，使他们对未来有希望。用发展的眼光评价学生并暗示学生发展前途、帮助学生看到自己的发展路程和发展方向永远是评价的主旋律。
c、内容具体，语气亲切。
人人都能成功，人人都可成才，这是素质教育的学生观。而传统的操行评定，在评价内容是将学生的表现分为若干个方面，在分项评价的基础上进行综合评价。这样做，忽视了教育民主，忽视了人的个性，也压抑了学生的创造性。教师无形之中将学生分为“好”与“差”，无形之中使好学生更好，差学生更差。为改变这一现象，我将传统的操行评定改为写正面引导式的鼓励性评语，变“我写你看”为“你看我写”，从而让每一个学生都感到自尊、受到激励。 （科教作文网 zw.nseac.com整理）
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。”我在写评语时也应融入情感，始终注满爱。可重点突出一两件小事，从某种角度轻轻点拨。我主要采用第二人称，用描写性的词语，朋友口气，力求无一遗留地找出他们的优点和进步，加以充分肯定和高度评价，并且用提出希望和建议或指出努力方向等方式，来取代直截了当地指出学生存在的缺点和错误的做法。
例如，我给x学生拟的评语：
“你是一个聪明好学、活泼开朗的好孩子。你关心集体，礼貌待人，热爱劳动，乐于助人，拾金不昧；你热爱体育运动，为本班在运动会上夺得团体冠军立下了汗马功劳；在文娱活动中，你出色的表演，赢得了同学们的阵阵掌声。如果你能改掉上课好动的缺点，你的进步会更大，届时，会有更多的同学同意你当选三好学生。”实践证明，学生乐于接受这样的评语，在光大优点的同时，会努力克服自己的缺点和不足。
d、采用“协定评语”。
协定评语是一种新型的“评语式”评价方法。它是指教师与学生面对面地坐下来，就学生在这一学期内的进步与问题、优点与不足进行商讨总结，并“协定”该生今后努力的方向、方法及实现的阶段目标，经此写成评语。由于师生商讨产生评语，渗透着教师对学生的尊重、信任、传递着教师对学生的一种尊重、信任、传递着教师对学生的一种真诚与期待。同时也能使评语真实客观，令学生感到真实、具体、感人至深，有较好的教育效果。
例如，我给x学生拟的评语：
你这期在很多方面都较上期有进步，这是老师肯定和高兴的。但是，老师以为，你完全可以再进步的，如，你在竞选体育委员时，仅以3票之差败给同学，你知道是什么原因么？我仔细想了想，你热心为同学们服务，同学们都认同，可服了务你有时又很有情绪，大家就有看法了，你看是不是这样？下期，你有信心改掉这个毛病么？
（3）等级评价和特长评价结合的个性评价
评价的主要功能在于激励，而不是简单地通过评价将学生分为三六九等。为了鼓励学生的特长表现，我在操行等级评价的基础上，将原来的评“优秀学生”改为评“特长优秀生”，以鼓励那些品德有缺陷，但是有一技之长的学生。
特长优秀生主要具有六项标准：
写一篇好文章；巧解一道数学题；创作一幅美术书法好作品；解决一个实际问题；学习一门新知识；增长一样新本事等。
评特长优秀生，其目的是从心底里把每一孩子看作都是有自己个性的，只要辛勤耕耘，每个孩子的特长都不会泯灭，都会得到合理的发展，进而成为社会需要富有创造个性的合格人才。

学生品德评价是一项动态性的复杂工作，在具体操作中存在着一定的难度，但是，只要我们正确处理好结果与过程、他评与自评、指正与激励、横比与纵比等关系，就能有效地增强学生的自主意识、合作意识和自信心，从而让品德评价真正起到功能作用。

共2页: 2

论文出处(作者):